Des résultats récents indiquent que les enfants d`âge préscolaire avec le CP montrent des habiletés de perception des rimes inférieures (Peeters, Verhoeven, van Balkom, & de Moor, 2008). Pour un enfant avec CP, le problème avec le cerveau ne sera pas pire que le gamin vieillit. En outre, dans l`enquête en cours, le niveau de compréhension de la lecture chez les enfants avec le CP a été essentiellement prédit par les mêmes variables clés que chez les enfants sans CP. Chez les enfants atteints de CP et de dysarthrie, ceux qui pouvaient lire avaient des scores de traitement phonologique plus élevés que les non-lecteurs (Sandberg & Hjelmquist, 1997). Cela indiquait que l`influence des ExPRS sur le PIAT était médiée par la prise de conscience phonologique, mesurée par le CTOPP. Les corrélations entre les autres cotes de capacité fonctionnelle et la performance du PIAT sont tombées bien en deçà de l`importance statistique (p >. Les nourrissons diagnostiqués avec le CP sont à un tel risque pour les troubles du développement qu`ils reçoivent généralement une intervention précoce pour résoudre les problèmes de développement dans les compétences visuelles et perceptuelles, le traitement cognitif, la parole et les compétences linguistiques, et fonctionnement socio-émotionnel, ainsi que les habiletés motrices (Fennell & Dikel, 2001). La prise de conscience phonologique est généralement reconnue comme l`un des prédicteurs les plus forts de l`acquisition de la lecture précoce. Sous-test de compréhension de la lecture de la revue de performance individuelle Peabody-révision/mise à jour normative.

Dans le modèle d`éducation d`EL, les enseignants dans tous les sujets et les niveaux de qualité enseignent la lecture afin que les étudiants construisent la connaissance du monde et font le sens du contenu en lisant, pensant, parlant, et écrivant sur des sujets convaincants. Les apprenants doivent être en mesure de lire le texte et de le comprendre. Les enseignants de la zone de contenu soutiennent les élèves à lire les formats et les types de textes typiques de leur contenu (e. Par exemple, certains enfants reconnaîtront les sons imprimés, mais ne les entendront pas en mots, et inversement. Dans le groupe d`âge plus jeune (n = 25), cette relation était beaucoup plus forte (r = 0. Le tableau 3 présente le modèle obtenu dans le groupe TD, F (4, 69) = 30. D`autres possibilités de lecture peuvent venir par le partage des bandes dessinées et des magazines, des annuaires, et des livres de non-fiction. L`inspection du diagnostic de la collinearité n`a pas révélé de menaces à la validité de ce modèle final (e. Le participant a identifié l`image qui a le mieux décrit le mot en pointant vers ou en disant le numéro de l`image correcte. Les enfants avec CP présentent des performances inférieures sur des tâches de traitement phonologique spécifiques, y compris des tâches de rimes (Larsson & Sandberg, 2008). L`inclusion dans la classe — et à l`école en général — est importante pour chaque élève à chaque âge. La prise de conscience phonémique fait référence à la prise de conscience explicite des phonèmes comme des unités sonores et est associée à l`alphabétisation alphabétique (Perfetti, Beck, Bell, & Hughes, 1987).